私が授業観察と分析をさせていただいている学校の中に、ICTを大変効果的に取り入れた授業を行っている中学校があります。この中学校の生徒たちは、チャットを使って気づいたことやキーワードをどんどん抜粋し、仮説を投稿し合うなどして、互いの意見交換や情報共有をする場面で、対面のみならずICTも積極的に活用しています。仮説が立ったあと、それを証明するために調べ学習をやってディスカッションし、最後に振り返りを書くまでの時間が約40分。
　生徒たちがみんな前を向いて一方的に先生の話を聞く従来型の授業に比べたら、生徒同士で何度も互いのキーワードを読み込み、意見交換をしているので、格段に学習者主体の濃い内容の授業になっています。
　この授業スタイルになると、授業の最後に先生が内容をまとめる「おさえ」はやらないそうです。最後の「おさえ」の指導は、一般に「知識の理解の質」としては低めであり、生徒たちは「そこがテストに出るのか」と思って、もうそれ以上深くは調べないからです。従来型の授業では、先生たちが評価したいこと・確かめたいことは最後の「おさえ」の部分でした。しかし、この中学校の先生方は、その程度の理解だったら生徒たちは授業時間の半分程度で到達してしまうと言います。では何に時間をかけているのかというと、生徒たちが「なぜ」「どうして」「どうやって」と考える部分です。
　この授業スタイルを他校の先生方に話すと、知識の網羅性について心配がある、という声がよく聞かれます。生徒たちは自分の興味のある箇所を集中的に調べるので、そこばかり詳しくなってしまうのではないか、と。
　しかし、この授業スタイルでは、ある部分にすごく詳しくなると、教科書をもう一度読み直したときに自分が知らない部分がどこかよくわかるので、かえって勉強がはかどるという感想を生徒たちからたくさん寄せられています。自分のわからない箇所がはっきり見えてくることで自分の理解の穴がわかり、結局勉強が進むのです。問題解決的な学習の特徴でしょう。
　実はこうした学校も、最初からうまくいったわけではありません。別のある小学校で去年の７月に授業を見せてもらったときは、「さあコンピューターを使いましょう」と先生が号令し、いちいち指示を出して子供たちが一斉に従うという、一斉授業でよくあるスタイルでした。そこで、子供一人一人に課題意識をもたせ、見方・考え方をしっかり教えながらICTを効果的に活用するようアドバイスすると、その小学校では、みるみるうちに授業が進化していきました。
　結果的にこの小学校は、それまで７コマで指導していた内容を４コマくらいで指導できるようになり、従来よりも短い時間で深く学べる「深い時短」が起こりました。今までの一斉授業は無駄が多いやり方だったとわかったのです。